Возраст: старший дошкольный возраст (подготовительная к школе группа)
Заключение: ФФН, ОНР.
Условия реализации: логопедический пункт
Адресат программы: обучающиеся имеющие нарушения: 1) звукопроизношения; 2)
фонематического слуха.
Оглавление
1. Целевой раздел ........................................................................................................................ 3
1.1. Пояснительная записка ...................................................................................................3
1.2. Значимые для реализации Программы характеристики .........................................5
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента логопедического
пункта ........................................................................................................................................ 6
1.4. Планируемые результаты освоения программы детьми ......................................... 6
1.5. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
планируемых результатов освоения программы ............................................................. 7
2. Содержательный раздел ...................................................................................................... 12
2.1. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми ..............................12
2.2. Перспективно-тематическое планирование ............................................................. 13
2.3. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями и специалистами ..............25
2.4. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников ............................. 26
3. Организационный раздел ....................................................................................................27
3.1. Организация коррекционно-развивающей деятельности в условиях
логопедического пункта .......................................................................................................27
3.1.1. Образовательная нагрузка .................................................................................... 29
3.1.2. Организация коррекционно-развивающей деятельности .............................. 29
3.2. Условия реализации рабочей программы .................................................................35
3.2.1. Психолого-педагогические условия .....................................................................35
3.2.3. Организационные условия (создание предметно-развивающей среды) ...... 36
3.2.4. Материально-технические условия ..................................................................... 37
3.2.5. Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы ................. 38

2

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа учителя-логопеда предназначена для детей в возрасте от 6 до 7
лет, имеющих нарушения речи – фонетические нарушения речи (ФНР), нарушения
произношения отдельных звуков (НПОЗ), посещающих логопедический пункт
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение “Детский сад
общеразвивающего вида №2 с приоритетным осуществлением деятельности по
художественно-эстетическому направлению развития воспитанников”
Рабочая программа является нормативным документом, характеризующим систему
организации образовательной и коррекционно-развивающей деятельности учителялогопеда в условиях дошкольного логопедического пункта.
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет
целевые ориентиры - социальные и психологические характеристики личности ребенка на
этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из
центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению
дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои
мысли и желания. Так же речь включается в качестве важного компонента, в качестве
средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх; - способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
- может фантазировать вслух, играть звуками и словами;
- проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких
предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему?
зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей;
- обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном
культурном мире, в котором он живет.
Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и
коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности,
которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее ярко
проявляется к пятилетнему возрасту.
Рабочая программа разработана в соответствии с федеральными, региональными и
локальными нормативными документами:
●
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
●
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»
●
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1022 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Зарегистрировано в Минюсте
России 27.01.2023 N 72149)
●
Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования».
●
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года №28 об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
3

Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от
06.04.2021) "Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической
помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность"
●
Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. N Р-93
"Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации";
●
Разъяснения по вопросу регулирования рабочего времени учителейлогопедов организаций, осуществляющих образовательную деятельность, при
выполнении ими должностных обязанностей. 24.11. 2020 ДГ-2210/07
●
Образовательной
адаптированной
программой
образовательного
учреждения (впишите название Основной адаптированной программы вашего ДОУ)
●
Устав ОУ
●

Данная коррекционно-развивающая программа разработана в целях оказания
логопедической помощи дошкольникам, имеющим нарушение произношения отдельных
звуков (далее НПОЗ), определяет содержание, структуру и организацию деятельности,
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста в условиях
логопедического пункта.
Срок реализации программы учебный год, 1 сентября – 31 августа
Цель - коррекция нарушений звукопроизношения отдельных звуков и недостатков
в формировании фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с
НПОЗ в условиях логопедического пункта.
Задачи рабочей программы:

Развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических компонентов.

Развитие речевого дыхания.

Постановка звуков и ввод их в речь.

Развитие и совершенствование фонематических процессов: анализа, синтеза,
восприятия и представлений.

Формирование грамматического строя, развитие восприятия речи и
произносительных навыков, диалогической и монологической речи;

Обучение основам грамоты: формировать способность анализировать звуковой
состав предложений и умение составлять предложения;
Рабочая программа построена на следующих принципах:

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;

построение коррекционно-развивающей деятельности и образовательного
процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество с семьёй;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
4


формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);

учёт этнокультурной ситуации развития детей;

принцип развивающего образования, реализующийся через деятельность
каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть
достижение поставленных целей и решение задач только на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;

принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;

комплексно-тематический принцип построения коррекционно-развивающей
деятельности и образовательного процесса;

построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим
видом деятельности для них является игра;

принцип непрерывности образования;

системный подход к организации коррекционно-развивающей работы;

преемственность всех этапов коррекционно-развивающей работы:
диагностического, отборочного, содержательного, организационного, мониторингового.
1.2. Значимые для реализации Программы характеристики
Характеристика речи детей с ФНР и НПОЗ
Дети с фонетическим недоразвитием речи – это дети с ринолалией, дизартрией, с
механической (органической) дислалией и функциональной дислалией артикуляторнофонетической формы. Нарушения анатомического строения артикуляционного аппарата
определяют искаженное произношение звуков речи. При моторной функциональной
дислалии движения губ и языка становятся в некоторой степени неточными и
недифференцированными, что обусловливает приблизительность артикуляции звуков, т. е.
их искажение (фонетическое нарушение). Искажение звуков – это ненормированное
произношение, использование в речи звуков, отсутствующих в фонетической системе
русского языка (например, велярное или увулярное произнесение [р], межзубное или
боковое произнесение [с] и т.д.). Фонетические недостатки произношения звуков разных
групп (искажения) принято обозначать терминами:
- ротацизм – недостатки произношения [р] и [р'];
- ламбдацизм – недостатки произношения [л] и [л'];
- сигматизм – недостатки произношения шипящих [ж], [ш], [щ], [ч] и свистящих [с],
[с'], [з], [з'];
- йотацизм – недостатки произношения [й];
- гаммацизм – недостатки произношения [г] и [г']; - каппацизм – недостатки
произношения [к] и [к'];
- хитизм - недостатки произношения [х] и [х'];
- несовершенства озвончения и оглушения – замены звонких согласных парными
глухими и наоборот;
- несовершенства смягчения и твердости – замены мягких согласных парными
твердыми звуками и наоборот;
- искажение (усреднение) гласных.
5

Степень выраженности фонетического недоразвития речи различна. У детей может
наблюдаться нарушение произношения отдельного звука или звуков одной группы. Такая
форма именуется как НПОЗ – нарушение произношения отдельных звуков. В случае
одновременного нарушения нескольких звуков двух и более групп определяют ФНР –
фонетическое недоразвитие речи. При фонетическом недоразвитии речи нарушены
фонетическая сторона речи (звукопроизношение, звуко-слоговая структура слова,
просодика) в комплексе или какие-либо отдельные компоненты фонетического строя речи
(например, только звукопроизношение или звукопроизношение и звукослоговая структура
слова). Лексико-грамматический строй при фонетическом недоразвитии речи обычно в
соответствии с возрастом: имеется достаточно развитая словарная база, правильно
используются падежные окончания, единственное и множественное число, имеется
достаточно высокий уровень развития связной речи. У детей с фонетическим
недоразвитием речи (ФНР) или нарушением произношения отдельных звуков (НПОЗ)
могут наблюдаться дислалия, дизартрия, нарушения голоса, ринолалия. Основой
определения выраженности речевого недоразвития является степень проявления
составляющих его структуры и их комбинация.
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента логопедического
пункта
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей
становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается
взрослому. Продолжает развиваться восприятие, образное мышление. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается воображение, однако
часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
сравнении со старшей группой. Внимание дошкольников становится произвольным,
время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все
компоненты речи, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется
словарь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный
возраст: ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что
позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.4. Планируемые результаты освоения программы детьми
Планируемые результаты коррекционных занятий учителя-логопеда по
исправлению нарушений в произношении отдельных звуков
К семи годам:
- ребёнок правильно артикулирует все поставленные звуки во фразовой речи;
- осознанно контролирует звучание собственной и чужой речи;
- производит элементарный звуковой анализ и синтез слов: последовательно выделяет
звуки из состава слова, удерживает в памяти порядок звуков и их позицию в слове
выделяет их характеристика (гласный – согласный, звонкий – глухой, мягкий - твердый);
-проводит анализ и синтез слов и предложений: называет последовательность слов в
предложении, слогов в слове;
- правильно передает слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
- грамматически правильно оформляет самостоятельную речь;
- использует в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий;
- владеет навыками словообразования;
6

- умеет развернуто отвечать на вопросы о содержанию прочитанного, ставить вопросы к
текстам и пересказывать их;
- владеет интонационными средствами выразительности речи при пересказе, чтении
стихов;
- пользуется в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными
предложениями, владеет навыками объединения их в рассказ;
- владеет навыками диалогической речи;
- выкладывает из букв разрезной азбуки и пишет печатными буквами слова различного
слогового состава;
Планируемый результат освоения рабочей программы — достижение каждым ребенком
уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам и обеспечивающего его
социальную адаптацию и интеграцию в обществе, предупреждение возможных
трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием.
1.5. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
планируемых результатов освоения программы
Обследование речи обучающихся проводится не менее 2 раз в год – в начале учебного
года (первые две недели сентября) и в последние две недели учебного года.
Учитель-логопед проводит углубленную диагностику речи детей, зачисленных на
логопедический пункт. По результатам диагностики заполняются речевые карты
обучающихся, которые заверяются заведующим ОУ. Для проведения логопедического
обследования используются.
Структура речевого дефекта и степень его выраженности определяют задачи
логопедической работы с каждым ребёнком. Так, при работе с детьми, имеющими
нарушения произношения отдельных звуков, главной ее задачей является постановка
звуков и закрепление их в спонтанной речи, при необходимости их дифференциация со
сходными по акустическим и артикуляционным признакам звуками.
Проведению дифференциального обследования предшествует предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями
(законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте с ребенком обследование начинается с
ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к
участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на
них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять
деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Основные формы и методы логопедического обследования: наблюдение,
беседа, анализ продуктов детской деятельности, диагностическая ситуация,
диагностическое задание, беседа с родителями.
Оформление результатов диагностики
Начало года

Всего обследовано детей (количество
детей)
Из них с речевыми нарушениями
выявлено
ФНР
НПОЗ
7

Таблица 1
Конец года

Раздел
Анатомическое
строение органов
артикуляции

Просодическая
сторона речи

Артикуляционная
моторика

Звукопроизношение

Таблица 2

Критерии
Строение не нарушено (без особенностей): форма, размер и
местоположение зубов в зубных рядах без особенностей; строение
и размеры языка без особенностей; нормальная длина и строение
уздечки языка; твердое нёбо без особенностей; мягкое нёбо без
особенностей; строение губ без особенностей;
Строение нарушено: окклюзии, т.е. особенности соотношения и
смыкания верхней и нижней челюстей; прикус прямой, глубокий,
передний открытый; двойной ряд зубов; редкие, очень мелкие
зубы – макрогнатия; неправильные форма и расположение зубов;
короткая, укороченная подъязычная связка; твёрдое нёбо
куполообразное, высокое, «готическое», низкое, плоское; губы
тонкие, утолщённые; функциональные расстройства небноглоточного смыкания; органические изменения в носовом
пространстве; расщепление мягкого и твердого неба; вялое мягкое
небо; длительное ограничение подвижности мягкого неба
вследствие аденоидных разрастаний; гипертрофия (увеличение)
миндалин
Не нарушена: темп речи нормальный; мелодико-интонационная
сторона речи не нарушена; ритм нормальный; расстановка пауз в
речевом потоке правильная; речь выразительная;
Нарушена:
при
нарушении
темпо-ритмической
организации
речи:
наблюдается общая смазанность речи (изолированно все звуки
произносятся правильно, но при увеличении речевой нагрузки
разборчивость уменьшается); «сжатая» артикуляция; нарушение
интонационного оформления речи; темп речи ускоренный
(тахилалия), замедленный; ритм растянутый (брадилалия);
дисритмия; паузация нарушенная (деление слов паузой на слоги,
деление слогов на звуки);
при синдроме дизартрии: ускоренный или замедленный темп
речи; невнятное произношение; нечеткая дикция; неточная
передача основных интонем (вопроса, восклицания, просьбы и
др.); слабая модуляция голоса по высоте и силе; отсутствие
умения передавать в речи свое эмоциональное отношение к
предметам и явлениям;
при ринолалии: гиперназальность (пониженный физиологический
носовой резонанс); голос слабый, монотонный, сипловатый.
Артикуляция нарушена: артикуляция «смазанная», сжатая,
нечеткая; страдает дифференциация и точность движений,
которые воспроизводятся не в полном объеме; снижение
амплитуды
движения
артикуляционных
органов;
слабовыраженная неврологическая симптоматика;
Артикуляция грубо нарушена: объем и амплитуда движения
артикуляционных органов строго ограничены; достаточно
выраженная неврологическая симптоматика в артикуляционных
органах; носоглоточный затвор открыт и воздух проникает в
носовую полость.
Незначительно нарушено: недостаточное дифференцирование
(смешение) двух близких по звучанию или по артикуляции звуков
при умении правильно произносить оба звука;
8

Сформированность
слоговой структуры
слова

Фонематические
процессы
Обследование
словарного запаса
(Лексика)

Грамматический
строй речи
Связная речь

Нарушено: неправильное произношение звуков в речи при
правильном произношении изолированно или в легких словах;
Грубо нарушено: полное неумение произносить звук или группу
звуков.
Замены группы звуков диффузной артикуляцией: замена двух или
нескольких
артикуляционно
близких
звуков
средним,
неотчетливым звуком (вместо [ш] и [с] – мягкий звук [ш], вместо
[ч] и [т] – нечто вроде смягченного [ч]);
Фонетические
(антропофонические)
недостатки
звукопроизношения – искажения: усредненность гласных;
недостаток произношения свистящих (межзубный [с]); недостаток
произношения шипящих (щечное произнесение [ш] и т.д.);
недостаток произношения сонорных (горловое произнесение
звука [р] и т.д.); недостаток произношения губно-губных;
недостаток
произношения
губно-зубных;
недостаток
произношения
средненёбных;
недостаток
произношения
заднеязычных; недостаток произношения твердых согласных;
недостаток произношения звонких согласных, неестественный
оттенок произношения гласных .
Не нарушена: звуконаполняемость и слоговая структура слова не
нарушены; ритмический рисунок слова воспроизводится
правильно;
Нарушена при наличии большого количества неправильно
произносимых звуков: замены звуков, пропуски; перестановка
звуков и слогов; пропуски слогов при произношении слов со
стечением согласных.
Не нарушены: дифференциация всех звуков речи, определение
наличия гласного и согласного звука в слове, выделение ударного
гласного в начале слова, подбор слова с заданным звуком.
Состояние импрессивной стороны речи:
не нарушена: понимание обращенной речи сформировано в
полном объеме: умение слушать и понимать обращенную речь;
выполнение речевых инструкций в полном объеме; соответствие
объема пассивного словаря возрасту (словарный минимум
определяется с учетом программных требований массового
детского сада по всем видам деятельности в младшей, средней,
старшей и подготовительной группах).
Состояние экспрессивной стороны речи:
не нарушена: объем словаря соответствует возрастной норме:
свободное словообразование от одного корня различных частей
речи: существительных, глаголов, прилагательных (красный,
краснеть, краснота); свободное словообразование прилагательных
от существительных как обиходных, часто встречающихся слов
(железо, железный), так и менее употребительных в быту (песок,
песочный / бумага, бумажный).
Не нарушен (соответствует возрастным нормам): согласование
существительных с числительными в именительном падеже;
освоение согласования существительных с числительными в
остальных падежах.
Не нарушена (соответствует возрастным нормам): умение
составлять рассказ по картине; умение придумывать рассказ или
сказку с пояснениями, где сказка, а где рассказ; умение составлять
9

логичный и развернутый рассказ о чем-то другом, используя
образец взрослого.
При необходимости промежуточного контроля – заполняется экран
звукопроизношения.

10

ФИО

Обуч 1

Обуч 2

Импрессив
ная речь

Артикуля
ционная
моторика

Звукопроиз
ношение

Сфор-сть
слоговой
структуры
слова

Начало
года
Конец
года
Начало
года
Конец
года

Фонемати
ческие
процессы

Обследован
ие
словарного
запаса
(Лексика)

Грамматически
й строй речи

Связная речь

Таблица 3
Итого

Первичная и итоговая диагностика. Анализ данных.
Инструкция: из суммы баллов, набранных в начале года ребенком, вы вычитаете сумму, набранную в конце.
Например, ребенок поступил к вам с 12 баллами, в конце года – 4 балла. Разница – 8 баллов. Это значительное улучшение речи – высокий
показатель динамики.
Кроме детей с чистой речью – для них представлена отдельная строка, они не учитываются в общем анализе, так как у них может быть низкая
разница между баллами, однако, чистая речь — это уже высокий показатель динамики.
Динамика отсутствует – разница показателей от 0 до 1 баллов.
Средняя динамика – разница показателей от 2 до 6 баллов.
Высокая динамика – разница показателей от 7 до 18 баллов.
С чистой речью –

11

2. Содержательный раздел
2.1. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми
Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на логопункте
ДОУ конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые
нарушения: НПОЗ (ФНР)
Первый этап: подготовительный
Цель: формирование артикуляторной базы, развитие и совершенствование сенсомоторных
функций, психологических предпосылок и коммуникабельности.
- развитие органов артикуляции;
- развитие слухового внимания и слухового контроля;
- развитие звукового восприятия
Второй этап: постановка звука
Цель: постановка звука (изолировано).
- коррекция дефектов произношения;
- формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития
фонематического восприятия) совершенствование звуковых обобщений в процессе
упражнений в звуковом анализе и синтезе;
- развитие мелкой моторики, органов артикуляции.
Третий этап: автоматизация звука
Цель: закрепление звука в речи.
-коррекция дефектов произношения;
- развитие мелкой моторики, органов артикуляции.
Четвертый этап: дифференциация звуков
Цель: различать и четко произносить звуки схожие по звучанию.
- коррекция дефектов произношения;
- развитие мелкой моторики, органов артикуляции.
Форма проведения занятий - индивидуальная. Периодичность - 2 раза в неделю,
продолжительность 15-25 минут
Эффективность коррекционно - развивающей работы определяется четкой организацией
детей в период их пребывания на логопункте, координацией и преемственностью в работе
всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя.
Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных занятиях. Занятия
организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических
занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом. Обеспечивается
реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников. На
коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений
создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления
психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона. Логопедическое
воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются
наглядные, словесные и практические.
В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по
всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа
учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм
работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых
форм в рамках каждого занятия.
12

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них
дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребенка.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена
индивидуальными особенностями детей. Основная цель индивидуальных занятий состоит
в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на
устранение специфических нарушений звуковой стороны речи. На индивидуальных
занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком,
активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект,
сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть
правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в
облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах
несложной слоговой структуры.
Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим
основным направлениям:

совершенствование мимическом моторики;

совершенствование статической и динамической организации движений (мелкая и
артикуляционная моторика);

развитие артикуляционного и голосового аппарат;

формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;
Коррекционно-развивающая
работа
учителя-логопеда
с
конкретным
воспитанником включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого
нарушения.
2.2. Перспективно-тематическое планирование
Планирование индивидуальной и подгрупповой работы по коррекции
звукопроизношения и развитию фонематического слуха и восприятия отражается в
«Перспективно-тематическом планировании индивидуальной работы». Планирование
подгрупповой работы по формированию лексико-грамматического строя речи развитие
связной речи отражается в «Перспективно-тематическом планировании подгрупповой
работы»
Планирование индивидуальной работы с детьми с НПОЗ
1.ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
Задача: тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и
кропотливой коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;
б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и
специальных упражнениях;
в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной
достаточности для постановки звуков;
г) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой
гимнастики.
2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЗНОСИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
Задачи:
а) устранение дефектного звукопроизношения;
б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно
и акустически;
13

в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной
(фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе:
1) . ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ в такой последовательности:
-свистящие С, 3, Ц, С’,3' -шипящий Ш - сонор Л -шипящий Ж -соноры Р, Р'
-шипящие Ч, Щ Способ постановки:
Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики): для
свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка» «Желобок»,«Щеточка», «Футбол»,
«Фокус»; для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем
руки»; для Р, Р’: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка»,«Грибок», «Барабанщик»,
«Гармошка», «Пулемет»; для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа по
постановке звуков проводится только индивидуально.
2) АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОГАХ: По
мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:
а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и
в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных;
б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со
стечением согласных; Нарушения устной речи НПОЗ
в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно
вырабатывать вибрацию.
3) АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОВАХ:
Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. По мере
овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах
с данным слогом.
4) АВТОМАТИЗ АЦИЯ ЗВУКОВ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ. Каждое отработанное в
произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в
небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.
5) ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ: С - 3, СЬ - Ц, С - Ш; Ж - 3, Ж - Ш; Ч - ТЬ, Ч СЬ, Ч - Щ; Щ - С, Щ - ТЬ, Щ - Ч, Щ - Ш; Р - Л, Р - РЬ, РЬ - ЛЬ, РЬ - Й, ЛЬ - Л
6) АВТОМАТИЗ АЦИЯ В СПОНТАННОЙ РЕЧИ (в диалогической речи, в играх,
развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).
Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными
особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.
(Коноваленко, 1998)
I. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОЕО ВОСПРИЯТИЯ и навыков
анализа и синтеза слов параллельно с коррекцией звукопроизношения
II. СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ внимания, мышления
на отработанном материале.
III. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ на базе правильно
произносимых звуков. Лексические и грамматические упражнения. Нормализация
просодической стороны речи. Роль индивидуальных занятий особенно велика в работе с
детьми, индивидуальные (поведенческие, характерологические) особенности которых
мешают им установить продуктивные контакты со взрослым, а тем более со сверстниками.
Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз НПОЗ: 2 раза в неделю в
течение 3-6 месяцев
Перспективное планирование работы с детьми НПОЗ
Произношения звуков
Формирование
артикуляторной базы

Введение поставленных
Речевой материал
звуков в речь
I этап Формирование и Упражнения и задания для
развитие
артикуляторной развития
психических.
базы,
развитие
и процессов
14

совершенствование
сенсомоторных
функций,
психологических
предпосылок
и
коммуникабельности.
Постановка звуков
II
этап
Закрепление
имеющегося
уровня
звукового анализа и синтеза.
Продолжение постановки III этап Введение в речь
звука, отработка звука
первого поставленного звука;
а) закрепление звука в устной
речи: в слогах, в словах,
фразах, в тексте;
б) устный и письменный
анализ и синтез слов;

Артикуляционные
упражнения

Составляется из правильно
произносимых звуков

Насыщается
вновь
поставленным звуком Из
упражнений исключаются
звуки
близкие
к
поставленному (например
закрепляется
л
исключаются
л',
если
ребенок не произносит р, р',
то и они)
Дифференциация
звуков IV этап Дифференциация Насыщается
сходных по звучанию
изученного и поставленных дифференцируемыми
раннее звуков.
звуками и закрепляемым
звуком. Из упражнений
исключаются близкие, еще
не отработанные звуки.
Далее все этапы будут повторяться для новых звуков, которые берутся для
закрепления в зависимости от быстроты их постановки. При этом предусматривается
постепенное усложнение форм звукового анализа. Речевой материал, на котором
проводится закрепление поставленного звука и развитие звукового анализа, с введением
новых звуков будет все больше и больше расширяться. В таком распределении учебного
материала осуществляется, прежде всего, единство развития произношения и звукового
анализа на основе чего преодолеваются и специфические отклонения в письме, связанные
с недостатками фонетической стороны речи. В системе выдерживаются принципиально
важные положения: поочередное включение в работу звуков одной фонетической группы;
одновременность в работе над звуками разных фонетических групп.
Календарно-тематическое планирование логопедических занятий для группы
НПОЗ: нарушение звукопроизношения отдельных звуков
Направление коррекционной работы
Содержание коррекционной работы
Кол-во
занятий
I этап. Подготовительный
1.Общая артикуляционная гимнастика Развитие
физиологического
и 3-6
(Р-РЬ, Л-ЛЬ, свистящие и шипящие)
речевого дыхания.
2.Специальный
комплекс - Выработка плавного и длительного
артикуляционных упражнений.
выдоха.
- Работа над силой выдоха.
- Развитие слухового внимания,
памяти.
Развитие
фонематического
восприятия
II этап. Формирование произносительных умений и навыков
1.Знакомство с артикуляцией звука (Р- - Развитие зрительного внимания.
6 - 36
15

РЬ, Л-ЛЬ, свистящие и шипящие) - Развитие зрительного восприятия.
2.Постановка звука. 3.Автоматизация - Развитие зрительной памяти.
поставленного
звука
и
их - Развитие слухового внимания.
дифференциация:
- Развитие фонематических процессов
- в слогах;
(анализа, синтеза, представлений)
- в словах;
- Развитие слухоречевой памяти.
- во фразе;
- Развитие логического мышления.
- в предложении;
- Развитие связной речи.
- в тексте;
- Развитие навыков самоконтроля
- в пословицах, поговорках, стихах;
- в скороговорках;
- в спонтанной речи
Дифференциация
смешиваемых
звуков:
-в слогах
-в словах
-в словосочетаниях
-в предложениях
-в текстах
-в чистоговорках
III этап. Формирования коммуникативных умений и навыков
1.Автоматизация поставленных звуков - Развитие фонематических процессов 2-4
в спонтанной речи (Р-РЬ, Л-ЛЬ, (анализа, синтеза, представлений)
свистящие и шипящие)
- Развитие слухоречевой памяти.
- Развитие логического мышления.
- Развитие связной речи.
- Развитие навыков самоконтроля
Итого:
От 6 до
36

16

Перспективно-календарное планирование индивидуальной работы (по Филичевой Т. Б., Чиркиной Г.В.)
Период
I
Сентябрь,
первая
ноября

октябрь,
половина

II
Вторая
половина
ноября — первая
половина февраля
III
Вторая
половина
февраля — май

Произношение
Основное содержание работы
1. Постановка и первоначальное закрепление звуков [к], [к’], [х], [х’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш], [ж], [р], [р’] и др.
В соответствии с индивидуальными планами занятий.
2. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
3. Формирование грамматически правильной речи.
4. Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в случае индивидуальных затруднений
1. Постановка и первоначальное закрепление звуков: [т], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц], [ч], [ш] в
соответствии с индивидуальными планами и планами фронтальных занятий.
2. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков
(строительство, космонавт и др.).
3. Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуальных особенностей детей
Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей

Примерный вариант индивидуального планирования
ФИО
Обуч. 1

Период
1 период
Или месяц
Или неделя
Или день

Задачи

Содержание деятельности

1. Включение ребенка в коррекционноразвивающий
процесс,
формирование
психологической готовности.
2. Работа над формированием восприятия
звуков речи с учетом характера дефекта.
3. Формирование
артикуляционной
базы
звуков.
Развитие речевого дыхания, сильной воздушной
струи

Обуч. 2
17

Выработка
дифференцированных
артикуляционного аппарата.

движений

органов

Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.
Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и
силе голоса.
Закрепление навыка употребления категории множественного
числа существительных

Перспективно-тематическое планирование подгрупповой работы
(по Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В.)
Период
I
Сентябрь,
октябрь

Произношение

Развитие речи

1. Закрепление правильного
произношения звуков [у],
[а], [и], [п], [п’], [э], [т], [т’],
[к], [к’], [м], [м’], [л’], [о],
[х], [х’], [j], [ы], [с].
2. Различение звуков на
слух: гласных — ([у], [а],
[и],
[э],
[о],
[ы]),
согласных — [п], [т], [м], [к],
[д], [к’], [г], [х], [л], [л’], [j],
[р], [р’], [с], [с’], [з], [з’], [ц]
в различных звуко-слоговых
структурах и словах без
проговаривания.
3.
Дифференциация
правильно
произносимых
звуков: [к] — [х], [л’] — [j],
[ы] — [и].
4. Усвоение слов различной
звукослоговой
сложности
(преимущественно двух- и
трехсложных)
в связи с закреплением
правильного произношения
звуков.
Усвоение
доступных
ритмических моделей слов:
тá—та, та—тá, тá—та—
та, та—тá—та.
Определение ритмических

1. Воспитание направленности внимания к изучению
грамматических форм слов за счет сравнения и
сопоставления: существительных единственного и
множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски,
кусты, кружки, письма); различных окончаний
существительных множественного числа, личных
окончаний существительных множественного числа
родительного падежа (много кусков, оленей, стульев,
лент, окон и т. д.).
Согласование
глаголов
единственного
и
множественного числа настоящего времени с
существительными (залаяла собака, залаяли … собаки);
сравнение личных окончаний глаголов настоящего
времени в единственном и множественном числе (поёт
Валя, поют ... дети); привлечение внимания к родовой
принадлежности предметов (мой ... стакан, моя ...
сумка).
2. Словарная работа. Привлечение внимания к
образованию слов способом присоединения приставки
(наливает,
поливает,
выливает...);
способом
присоединения суффиксов (мех — меховой — меховая,
лимон — лимонный — лимонная); способом
словосложения (пылесос, сенокос, снегопад); к словам с
уменьшительно-ласкательным значением (пенек, лесок,
колесико).
3. Предложение, связная речь.
Привлечение
внимания
к
составу
простого
распространенного
предложения
с
прямым
дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из
предложений с помощью вопросов:
18

Формирование элементарных навыков
письма и чтения
1. Анализ звукового состава правильно
произносимых слов (в связи с
формированием навыков произношения
и
развития
фонематического
восприятия). Выделение начального
гласного из слов (Аня, ива, утка),
последовательное называние гласных из
ряда двух — трех гласных (аи, уиа).
Анализ и синтез обратных слогов,
например «aт, «ит»; выделение
последнего согласного из слов («мак»,
«кот»). Выделение слогообразующего
гласного в позиции после согласного из
слов,
например:
«ком»,
«кнут».
Выделение первого согласного в слове.
Анализ и синтез слогов («та», «ми») и
слов: «суп», «кит» (все упражнения по
усвоению навыков звукового анализа и
синтеза проводятся в игровой форме).
2. Формирование навыка слогового
чтения. Последовательное знакомство с
буквами у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с на
основе
четкого
правильного
произношения твердых и мягких звуков,
постепенно
отрабатываемых
в
соответствии
с
программой
по
формированию
произношения.
Выкладывание из цветных фишек и
букв, чтение и письмо обратных слогов:
«aт, «ит».

II
Ноябрь,
декабрь,
январь,
февраль

моделей слов: вата—тáта,
вода—татá и т. п.
Соотнесение
слова
с
заданной
ритмической
моделью

кто? что делает? делает что? Составление предложений
из слов, данных полностью или частично в начальной
форме; воспитание навыка отвечать кратким (одним
словом) и полным ответом на вопросы.
Составление простых распространенных предложений с
использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по
картинкам, по демонстрации действий, по вопросам.
Объединение нескольких предложений в небольшой
рассказ.
Заучивание текстов наизусть

1. Закрепление правильного
произношения звуков: [с]
(продолжение), [с’], [з], [з’],
[б], [б’], [д], [д’], [г], [г’],
[ш], [л], [ж], [р], [р’].
2. Различение звуков на
слух: [с] — [с’], [з] — [з’],
[з] — [з’] — [с] — [с’], [б] —
[б’] — [п] — [п’], [д] — [д’],
[д] — [д’] — [т] — [т’] —
[г] — [г’], [г] — [г’] — [к] —
[к’] — [д] — [д’], [ш] —
[с] — [ж] — [щ], [л] —
[л’] — [р] — [р’], [ж] —
[з]
—
[ш]
(без
проговаривания).
3.
Дифференциация
правильно
произносимых
звуков: [с] — [с’], [з] — [з’],
[б] — [п], [д] — [т], [г] —
[к], [с] — [ш], [ж] — [з],
[ж] — [ш], [с] — [ш] —
[з] — [ж], [р] — [р’], [л] —
[л’].

1. Развитие внимания к изменению грамматических
форм слов в зависимости от рода, числа, падежа,
времени действия.
Усвоение наиболее сложных форм множественного
числа существительных (пальто, торты, крылья...).
Усвоение форм множественного числа родительного
падежа существительных (много — яблок, платьев).
Привлечение внимания к падежным окончаниям
существительных (В лесу жила белка. Дети
любовались ... белкой. Дети кормили ... белку); к
согласованию прилагательных с существительными
мужского и женского рода в единственном и
множественном числе (большой ... мишка, большая ...
кошка,
большие
...
кубики);к
согласованию
прилагательных с существительными среднего рода и
сопоставлению окончаний прилагательных мужского,
женского и среднего рода в единственном и
множественном числе (ой ... голубой платок; ая...
голубая лента; ое ... голубое платье; ые ... голубые
полотенца).
Употребление
сочетаний
прилагательных
с
существительными единственного и множественного
числа в составе предложения в разных падежах (В зале
много... светлых ламп. Дети кормили морковкой...
19

Выкладывание из фишек и букв, а также
слитное чтение прямых слогов: «та»,
«му», «ми», «си» с ориентировкой на
гласную букву.
Преобразование слогов и их письмо.
Выкладывание из букв разрезной азбуки
и чтение слов, например: «сом», «кит».
Постепенное усвоение терминов «звук»,
«буква», «слово», «слог», «гласный
звук», «согласный звук», «твердый
звук», «мягкий звук»
1. Звуковой анализ слов.
Деление слов на слоги, составление
слоговой
схемы
односложных
и
двухсложных слов. Звуко-слоговой
анализ слов, таких, как косы, сани, суп,
утка. Составление схемы слов из
полосок и фишек. Звуки гласные и
согласные; твердые и мягкие.
Качественная характеристика звуков
Усвоение
слогообразующей
роли
гласных (в каждом слоге один гласный
звук).
Развитие умения находить в слове
ударный гласный.
Развитие умения подбирать слова к
данным схемам.
Развитие умения подбирать слова к
данной модели (первый звук твердый
согласный,
второй
—
гласный,
третий
—
мягкий
согласный,
четвертый — гласный и т. п.).
2. Формирование начальных навыков
чтения (работа с разрезной азбукой)
Последовательное усвоение букв б, в, д,

4. Усвоение слов сложного
слогового состава (тротуар,
перекресток, экскаватор и
др.) в связи с закреплением
правильного произношения
перечисленных звуков.
5. Анализ и синтез звукового
состава слов, усвоенной
звуко-слоговой структуры

белого кролика. Дети давали корм... белым кроликам...).
Воспитание умения в простых случаях сочетать
числительные с существительными в роде, числе,
падеже (Куклам сшили... два платья... пять платьев, две
рубашки... пять рубашек).
Сравнение и сопоставление глаголов настоящего,
прошедшего и будущего времени (катаю — катал —
буду
катать);
глаголов
совершенного
и
несовершенного вида (красит — выкрасил).
2. Словарная работа.
Привлечение внимания к образованию слов (на новом
лексическом материале) способом присоединения
приставки (прибыл, приклеил, прибежал, приполз,
прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал); способом
присоединения
суффиксов
—
образование
относительных прилагательных (деревянный, -ая, -ое, ые; пластмассовый, -ая, -ое, -ые), за счет
словосложения (трехколесный, первоклассник).
Формирование умения употреблять образованные слова
в составе предложений в различных падежных формах
(У меня нет ... стеклянной вазы. Я катался на ...
трехколесном велосипеде. Грузовик подъехал к заводу).
Привлечение внимания к глаголам с чередованием
согласных (стричь, стригу, стрижет...). Образование
уменьшительно-ласкательной формы существительных
и прилагательных (У лисы длинный пушистый хвост. У
зайчика коротенький пушистый хвостик).
3. Предложения.
Привлечение внимания к порядку слов и изменению
форм слов в составе простого распространенного
предложения.
Составление предложений без предлогов и с
предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по,
между, за, перед, из слов в начальной форме (скамейка,
под, спать, собака — Под скамейкой спит собака...).
20

э, г, ш, е, л, ж, ё, р, и.
Составление слов из букв разрезной
азбуки, из данных слогов, дополнение
слов недостающими буквами (по следам
устного анализа). Преобразование слов
(суп — сук, Тата — Ната) за счет
замены
одной
буквы.
Усвоение
буквенного состава слов, например:
«Таня», «Яма».
3. Письмо букв и слов. Усвоение
следующих навыков: слова пишутся
раздельно, имена людей и клички
животных пишутся с заглавной буквы.
Обучение чтению предложений и
текстов.
4. Звуки и буквы.
Определение различий и качественных
характеристик звуков: «гласный —
согласный», «твердый — мягкий»,
«звонкий — глухой».
5. Слово.
Звуко-слоговой анализ слов (например:
«вагон», «бумага», «кошка», «плот»,
«краска», «красный» и некоторых более
сложных, произношение которых не
расходится
с
написанием).
Выкладывание слов из букв, выделение
из слов ударного гласного.
Выкладывание слов из букв разрезной
азбуки
после
анализа
и
без
предварительного
анализа;
преобразование слов за счет замены или
добавления букв (мышка — мушка —
мишка...; стол — столик и др.);
добавление в слова пропущенных букв

Составление предложений из «живых слов» (которые
изображают дети) и распространение предложений с
помощью вопросов (Миша вешает шубу — Миша
вешает в шкаф меховую шубу). Составление
предложений
с
использованием
заданных
словосочетаний (серенькую белочку — Дети видели в
лесу серенькую белочку...; серенькой белочке — Дети
дали орешков серенькой белочке...). Добавление в
предложение пропущенных предлогов: кусты сирени
посадили ... (перед, за) домом; ёлочка росла ... (у, около,
возле) дома. Закрепление навыков составления полного
ответа на поставленный вопрос.
4. Связная речь.
Составление детьми предложений по результатам
выполнения словесной инструкции (надо встать со
стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу,
взять зеленую грузовую машину и поставить ее на
среднюю полку шкафа). Развитие умения составить
рассказ из предложений, данных в задуманной
последовательности. Развитие умения пересказывать
тексты.
Заучивание
наизусть
прозаических
и
стихотворных текстов, скороговорок

21

(ми-ка).
Закрепление навыка подбора слов к
звуковым схемам или по модели.
Усвоение буквенного состава слов
(например: «ветка, «ели», «котенок»,
«ёлка»).
Заполнение
схем,
обозначающих буквенный состав слова
(занимательная форма подачи материала
в виде: кроссвордов, шарад, загадок),
выполнение упражнений.
6. Предложение.
Формирование умения делить на слова
предложения простой конструкции без
предлогов
и
с
предлогами.
Формирование умения составлять из
букв разрезной азбуки предложения из
3—4 слов после устного анализа и без
предварительного анализа.
7. Чтение.
Усвоение слогового чтения слов
заданной сложности и отдельных более
сложных (после анализа) с правильным
произнесением всех звуков, в меру
громким, отчетливым произнесением
слов.
Чтение
предложений.
Формирование
умения
выполнять
различные задания по дополнению
предложений недостающими словами
(ёжик сидит ... ёлкой).
Правильное четкое слоговое чтение
небольших легких текстов.
Соблюдение при чтении пауз на точках.
Формирование умения осмысленно
отвечать на вопросы по прочитанному.
Пересказ прочитанного. Закрепление

навыка контроля за правильностью и
отчетливостью своей речи.
8. Правописание.
Закрепление умения различать ударные
и безударные гласные.
Привлечение внимания детей к проверке
безударной гласной путем изменения
слов (коза — козы).
Формирование умения проверять (в
простейших случаях) звонкие и глухие
согласные в конце слов за счет
изменения слов (зуб — зубы, мороз —
морозы) и с помощью родственных слов
(дуб — дубок).
Привлечение
внимания
детей
к
некоторым
словам,
правописание
которых не проверяется правилами.
Простейшие случаи переноса слов.
Формирование умения выкладывать и
писать слова с сочетаниями «ши»,
«жи».
Усвоение правил написания слов и
предложений: буквы в слове пишутся
рядом, слова в предложении пишутся
отдельно, в конце предложения ставится
точка, начало предложения, имена
людей, клички животных, названия
городов пишутся с заглавной буквы.
Самостоятельное письмо отдельных
слов
и
предложений
доступной
сложности после устного анализа
III
1. Закрепление правильного 1. Развитие внимания к изменению грамматических 1. Звуки и буквы.
Март, апрель, произношения [ц], [ч], [щ] и форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, Дальнейшее
развитие
навыков
май, июнь
всех
ранее пройденных времени действия.
различения звуков. Усвоение букв ь, ч,
звуков.
Закрепление полученных ранее навыков.
ц, ф, щ, ъ (24—31 неделя обучения).
22

2. Различение на слух: [ч] —
[т’] — [с’] — [щ], [ц] —
[т’] — [с], [щ] — [ч] —
[с’] — [ш].
3.
Дифференциация
правильно
произносимых
звуков: [ч] — [т’], [ч] — [с’],
[ц] — [с], [щ] — [ш], [щ] —
[ч], [щ] — [с’].
4. Усвоение многосложных
слов в связи с закреплением
правильного произношения
всех звуков речи
(учительница,
часовщик,
электрический),
употребление
их
в
самостоятельной речи.
5. Анализ слов сложного
звуко-слогового состава

2. Словарная работа Закрепление (на новом
лексическом
материале)
полученных
навыков
образования слов за счет присоединения приставки или
суффикса, за счет словосложения. Образование
существительных, обозначающих лица по их
деятельности, профессии (учитель, учительница,
ученик; футбол, футболист).
Формирование умения использовать образованные
слова в составе предложений.
Развитие умения подбирать родственные слова (снег,
снежок, снеговик, Снегурочка, снежный...).
Образование уменьшительно-ласкательной формы
существительных и прилагательных (на усложненном
лексическом материале).
Привлечение внимания к многозначности слов (иголка
для шитья, иголки у ежа, иголки у елки).
3. Предложения.
Закрепление (на новом лексическом материале)
навыков составления и распространения предложений.
Умение пользоваться предложениями с предлогами «изпод», «из-за»: кот вылез... (из-под) стола.
Привлечение внимания к предложениям с однородными
членами (Дети бегали. Дети прыгали. Дети бегали и
прыгали).
Составление предложений по опорным словам,
например: мальчик, рисовать, краски. Составление
сложноподчиненных
предложений
(по
образцу,
данному логопедом) с союзами «чтобы», «потому что»,
«если» и др. (Мы сегодня не пойдём гулять, потому
что идёт дождь. Если завтра ко мне придут гости, я
испеку пирог...); с относительным местоимением
«который»
(Роме
понравился
конструктор.
Конструктор подарил ему брат. Роме понравился
конструктор, который подарил ему брат).
4. Связная речь.
23

Закрепление и дальнейшее развитие
навыка использования при письме ранее
пройденных букв е, ё и усвоение букв ю,
я. Усвоение буквы ь (как знака
мягкости)
на
базе
отчетливого
произнесения и сравнения твердых и
мягких звуков. Усвоение букв ь, ъ
(разделительный ь и ъ знак) на основе
отчетливого произношения и сравнения
на слух сочетаний, например: ля-лья.
2. Слово.
Закрепление навыка звуко-слогового
анализа слов различной сложности,
произношение которых не расходится с
написанием.
Подбор слов по схемам и моделям.
Проведение в занимательной форме
упражнений в определении звукового
состава слов.
Усвоение буквенного состава слов
различной сложности.
Дальнейшее
усвоение
навыков
выкладывания и письма слов с буквами
я, е, ё, й.
Развитие умения выкладывать и писать
слова с буквами ь (как знак мягкости),
ю.
Умение выкладывать и писать слова с
сочетанием «ча», «чу», «ща», «щу».
Проведение в занимательной форме
(загадки,
кроссворды,
ребусы)
постоянно усложняющихся упражнений,
направленных
на
определение
буквенного состава слов.
3. Предложение.

Закрепление всех полученных ранее навыков.
Воспитание умения использовать при пересказе
сложные предложения.
Развитие
умения
связно
и
последовательно
пересказывать текст, пользуясь фонетически и
грамматически правильной выразительной речью.
Формирование навыка составления рассказа по
картинке, по серии картин. Заучивание наизусть
прозаических и стихотворных текстов, скороговорок

24

Выкладывание из букв разрезной азбуки
небольших (3—5 слов) предложений с
предварительным орфографическим и
звуковым анализом и самостоятельно.
Выделение в предложении отдельных
слов, написание которых требует
применения правил (У Маши болит
зуб).
4. Чтение.
Дальнейшее развитие навыков чтения.
Правильное слоговое чтение небольших
рассказов с переходом на чтение
целыми словами.
Закрепление умения давать точные
ответы по прочитанному, ставить
вопросы
к
несложному
тексту,
пересказывать прочитанные тексты.
Заучивание наизусть стихотворений,
скороговорок, загадок. В летний период
проводится работа по дальнейшему
развитию
навыка
определения
буквенного состава слов, различные
упражнения в занимательной форме,
выкладывание из букв разрезной азбуки
и письмо слов и предложений с
использованием всех полученных ранее
знаний и навыков, закрепление навыков
описания, дальнейшее развитие навыков
чтения,
формирование
навыка
сознательного слитного чтения

2.3. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями и специалистами
Эффективность
коррекционной
воспитательно-образовательной
работы
определяется не только чёткой организацией жизни детей в период их пребывания в
детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, но и координацией и
преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.
Учительлогопед

Воспитатель

Учительдефектолог

Педагогпсихолог

Музыкальный

Система взаимодействия специалистов группы
Организует и координирует коррекционно-развивающую работу с
детьми с ФНР (НПОЗ). Осуществляет мониторинг уровня речевого
развития детей (не менее двух раз в год); осуществляет координация
коррекционной работы всех специалистов, работающих с группой:
психолога, музыкального руководителя, физкультурного работника;
сотрудничество с другими логопедами ДОУ. Вовлекает родителей в
процесс логопедической коррекции через детские логопедические
тетради, наглядную агитацию, открытые просмотры, собрания,
консультации, беседы.
Совместное составление перспективного планирования работы на
текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и
выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
оснащение развивающего предметного пространства в групповом
помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной
образовательной
деятельности;
совместное
осуществление
образовательной деятельности в ходе режимных моментов,
еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных
планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает
лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой
теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет
фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный
отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя
следующие разделы:
логопедические пятиминутки;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа;
• рекомендации по подбору художественной литературы и
иллюстративного материала.
Осуществляет коррекционно-развивающую работу с детьми по
развитию высших психических функций, личностного развития
дошкольников и их психического развития. Сенсорное и
сенсомоторное развитие. Развитие когнитивной сферы учащихся.
Формирование учебных навыков. Формирование пространственновременных представлений. Формирование представлений о предметах
и явлениях окружающей действительности. Формирование ЭМП
Развитие психических процессов, являющихся психологической
основой речи: восприятия и ощущения, внимания и памяти,
воображения, словесно-логического мышления. Помощь в оречевлении
своего эмоционального состояния и способов его улучшения.
Включение в занятия психогимнастики в качестве фона для развития
просодических компонентов речи. Формирование навыков общения в
сказочных или придуманных сюжетах и инсценировках.
Осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребенка
25

руководитель

Инструктор по
физической
культуре

Медицинский
работник (при
наличие)

музыкатерапевтических произведений, что сводит к минимуму
поведенческие
и
организационные
проблемы,
повышает
работоспособность детей, стимулирует их внимание, память,
мышление.
Совершенствует
общую
и
мелкую
моторику,
выразительность мимики, пластику движений, постанову дыхания,
голоса, чувства ритма, просодическую сторону речи. Формирование
музыкального слуха и внимания к неречевым звукам.Развитие
двигательной памяти и координации. Включение в занятие
музыкальных распевов на закрепление вызванных звуков и
звукоподражаний. Использование музыкально-ритмических игр,
логоритмических упражнений на согласование речи с движением.
Работа над выразительностью мимики и жестов в музыкальных этюдах;
над пластикой и темпом движения в музыкальных зарисовках.
Обучение коммуникативным навыкам в играх-драматизациях.
Решает: традиционные задачи по общему физическому воспитанию и
развитию, направленные на укрепление здоровья, развитие
двигательных умений и навыков, что способствует формированию
психомоторных
функций,
и
специфические
коррекционноразвивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и
передаче движений по пространственно-временным характеристикам,
совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание
обращается на возможность закрепления лексико-грамматических
средств языка путем специально подобранных подвижных игр и
упражнений, разработанных с учетом изучаемой лексической темы.
Обучение пространственным ориентировкам в играх и упражнениях.
Формирование
правильного
физиологического
дыхания
и
фонационного выдоха с помощью специальных гимнастик.
Медицинский контроль и профилактика заболеваемости

2.4. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников
В течение года осуществляется регулярное и систематическое информирование
родителей (законных представителей) о ходе коррекционно-образовательного процесса,
осуществляются индивидуальные консультации, даются рекомендации для родителей по
закреплению речевых навыков дома, полученных на занятиях через тетради
взаимодействия логопеда, воспитателей и родителей.
При анализе контингента семей выявлено, что дети группы воспитываются в
семьях различного социального статуса, что учитывается при организации
взаимодействия учителя-логопеда с родителями воспитанников, которое направлено на
создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОУ,
установление взаимопонимания и создание условий для эффективного сотрудничества с
родителями воспитанников:
Родительские собрания:
Сентябрь

Ознакомление с итогами логопедического обследования,
перспективными планами подгрупповой и индивидуальной работы

Январь

Ознакомление с итогами промежуточной диагностики. Рекомендации
по речевому поведению в семье, необходимостью систематического
контроля за произношением звуков и за аграмматизмами речи,
26

с

знакомство с положительным семейным опытом участия родителей в
коррекционном процессе. Выяснение логопедических затруднений
родителей
Май

Подведение годовых итогов, рекомендации на лето

Индивидуальные и подгрупповые консультации (очные и заочные – по
электронной почте):
● рекомендации по выполнению артикуляционных и дыхательных упражнений,
грамматических заданий, исправлению нарушений слоговой структуры слова;
● рекомендации по преодолению психологических проблем ребенка;
● обучение работе с логопедической тетрадью дома;
● ознакомление родителей с приемами звуко-слогового анализа и синтеза;
● ознакомление родителей с этапами обучения грамоте детей-логопатов;
● ознакомление родителей с формированием мотивации к исправлению речи.
Открытые просмотры индивидуальных и подгрупповых занятий
способствуют тому, что родитель:
● четче осознает речевые и психологические проблемы своего ребенка;
● охотнее настраивается на сотрудничество;
● вовлекается в коррекционно-образовательный процесс;
● лучше усваивает игровые подходы в коррекционной работе и ее необходимость;
● уважительнее относится к нелегкому труду учителя-логопеда.
Пропаганда логопедических знаний среди родителей: ширмы, папкипередвижки, диски с рекомендациями по конкретной речевой проблеме, логопедическая
библиотечка, детская логопедическая тетрадь (ознакомление с текущей работой логопеда
и приемами коррекции, постепенное воспитание школьных качеств).
Дни открытых дверей (для родителей вновь поступающих детей):
● ознакомление с системой преодоления речевых нарушений в детском саду на стендах
и в индивидуальных беседах и экскурсиях по саду;
● предоставление информации о программе ДОУ;
● консультирование по интересующим родителей вопросам.

3. Организационный раздел
3.1. Организация коррекционно-развивающей деятельности в условиях
логопедического пункта
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное
содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с НПОЗ,
проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по
оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;
- коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с НПОЗ в
условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию
коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
27

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с НПОЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с НПОЗ,
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Диагностическая работа
Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных
особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с
каждым ребенком, а также его личных образовательных достижений. То есть
коррекционно-развивающий процесс организуется на диагностической основе, что
предполагает проведение мониторинга речевого развития. Результаты мониторинга
находят отражение в речевых картах детей. Данные мониторинга используются для
проектирования
индивидуальных
планов
коррекционно-развивающей
работы,
корректировки образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы.
Коррекционно-развивающая работа
Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в ДОУ
конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые
нарушения. Эффективность коррекционно – развивающей работы определяется чёткой
организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением
нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов
коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя. Логопедическая работа
осуществляется на индивидуальных. При комплектовании подгрупп для занятий
учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и
коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности.
Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму
логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и
сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и
здоровья воспитанников в образовательном процессе. На коррекционно-развивающих
занятиях с помощью специальных игр и упражнений создаются условия для повышения
работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации
эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым
деятельности и профилактике конфликтов между детьми.
Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди
которых условно выделяются наглядные, словесные и практические. Наглядные методы
направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение
пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические методы
используются при формировании речевых навыков путем широкого применения
специальных упражнений и игр. К практическим методам можно отнести метод
моделирования и метод проектов. Форма организации обучения – индивидуальная.
В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по
всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа
учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм
работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых
форм в рамках каждого занятия.
Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами,
поставленными рабочей программой.
Логопедические индивидуальные занятия проводятся с 18 сентября по расписанию,
составленному учителем-логопедом.
По договоренности с администрацией ДОУ и воспитателями групп логопед может
брать детей со всех занятий. Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в
применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение
28

специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии
и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить
эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей
речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных
занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого
звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в
прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Коррекционноразвивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те
направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.
3.1.1. Образовательная нагрузка
Индивидуальная работа с детьми проводиться по коррекции звукопроизношения и
других нарушений.
Продолжительность занятий с детьми: НПОЗ, ФНР – 0,5-1 год
Содержание и индивидуальной работы. 1-я половина сентября – обследование
детей, заполнение речевых карт, оформление документации.
Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз НПОЗ 7 года жизни разделено
на 2 полугодия:
I полугодие – 2-я половина сентября – декабрь, 14 недель, 28 индивидуальных
занятий по 2 занятия в неделю.
II полугодие январь – август 29 недель, 58 индивидуальных занятий по 2 занятия в
неделю.
Продолжительность индивидуальных занятий 15-25 минут, 2 раза в неделю.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена
индивидуальными особенностями детей. В середине занятия статического характера
проводят физкультминутку.
3.1.2. Организация коррекционно-развивающей деятельности
Образовательный процесс в Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение “Детский сад общеразвивающего вида №2 с приоритетным
осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития
воспитанников” реализуется в режиме пятидневной недели.
Режим дня составлен с расчетом 10-часового пребывания ребенка в детском саду с
7.30 -18.00.
График работы учителя-логопеда О.А.Белослудцева на 2023-2024 учебный год.
День
недели
Понедельн
ик

Время
4 часа

Вторник

4 час

Среда

4 часа

Проводимая работа
13.00 – 14.00 - Совместная деятельность в режимных
моментах/Консультативно-методическая
работа
с
воспитателями, специалистами, родителями.
14:00 – 17.00 - Индивидуальная работа с детьми в присутствии
родителей.
9.00 – 9.30 - Совместная деятельность в режимных
моментах/Консультативно-методическая работа с
воспитателями, специалистами, родителями.
09.30 – 13.00 – Занятия с детьми. родителей.
13.00 – 14.00 - Совместная деятельность в режимных
моментах/Консультативно-методическая
работа
с
29

Четверг

4 часов

Пятница

4 часов

День
недели
Понедельн
ик

4 часов

Вторник

4 часа

Среда

4 часов

Четверг

4 часа

Пятница

4 часов

воспитателями, специалистами, родителями.
14:00 – 17.00 - Индивидуальная работа с детьми в присутствии
родителей.
9.00 – 9.30 - Совместная деятельность в режимных
моментах/Консультативно-методическая работа с
воспитателями, специалистами, родителями.
09.30 – 13.00 – Занятия с детьми. родителей.
09.00 – 09.30 - Совместная деятельность в режимных
моментах/Консультативно-методическая работа с
воспитателями, специалистами, родителями.
09.30 – 13.00 – Занятия с детьми. родителей.

Время

Проводимая работа
13.00 – 14.00 - Совместная деятельность в режимных
моментах/Консультативно-методическая
работа
с
воспитателями, специалистами, родителями.
14:00 – 17.00 - Индивидуальная работа с детьми в присутствии
родителей.
8.00 – 8.30 - Совместная деятельность в режимных
моментах/Консультативно-методическая работа с
воспитателями, специалистами, родителями.
08.30 – 12.00 – Занятия с детьми.
8.00 – 8.30 - Совместная деятельность в режимных
моментах/Консультативно-методическая работа с
воспитателями, специалистами, родителями.
08.30 – 12.00 – Занятия с детьми.
8.00 – 8.30 - Совместная деятельность в режимных
моментах/Консультативно-методическая работа с
воспитателями, специалистами, родителями.
08.30 – 12.00 – Занятия с детьми.
08:00 – 09:00 – Работа в составе ППк.
09:00-12:00 – Занятия с детьми.

Циклограмма учителя-логопеда О.А. Белослудцева на 2023-2024 учебный год

Дни
недели

Понедел
ьник
Вторник

Индивидуальн
ая
образовательн
ая
деятельность

Подгрупповая
образовательн
ая
деятельность

60 мин.
120 мин.

Совместная
деятельность
в режимных
моментах

Организацио
нная
деятельность

Всего
часов в
неделю

0 мин.

30 мин.

30 мин.

3ч

150 мин.

15 мин.

15 мин.

5ч

30

Среда
Четверг
Пятница

0 мин.
120 мин.
120 мин.

0 мин.
150 мин.
150 мин.

60 мин.
15 мин.
15 мин.

60 мин.
15 мин.
15 мин.

Всего

2ч
5ч
5ч
20 ч

Циклограмма учителя-логопеда Н.А.Морева на 2023-2024 учебный год

Дни
недели

Понедел
ьник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

Индивидуальн
ая
образовательн
ая
деятельность

Подгрупповая
образовательн
ая
деятельность

120 мин.
60 мин.
120 мин.
0 мин.
120 мин.

Совместная
деятельность
в режимных
моментах

Организацио
нная
деятельность

Всего
часов в
неделю

150 мин.

15 мин.

15 мин.

5ч

0 мин.
150 мин.
0 мин.
150 мин.

30 мин.
15 мин.
60 мин.
15 мин.

30 мин.
15 мин.
60 мин.
15 мин.

3ч
5ч
2ч
5ч

Всего

20 ч

В соответствии с письмом Минобрнауки РФ от 24.09.2009 N 06-1216
«О совершенствовании комплексной многопрофильной психолого-педагогической и
медико-социально-правовой помощи обучающимся, воспитанникам»,
на каждого ребенка с ОВЗ, на одну ставку рабочего времени учителя-логопеда.

31

Консультационное
и просветительское
направления

Диагностическое
направление
работы
(в год)

Коррекционноразвивающее
направления
работы

2 часа
первичное
обследование и
оценка
адаптированнос

25 часов (в год)
на реализацию
индивидуальной
образовательно
й программы;

4 часа в год, в
рамках
группового –
3,75 часа на
дошкольную

1 час на
мониторинг
индивидуальног
о развития;

20 часов (в
неделю) на
реализацию
дошкольной
образовательной

7,75 часов в год
на группу
воспитанников
с ОВЗ.

при реализации
индивидуальных форм
сопровождения

родителей

программы (на

0,5 часа на
беседу с
родителями для
сбора анамнеза.

График организации образовательного процесса
Образовательная деятельность
Обследование речи обучающихся, заполнение документации,
оформление речевых карт
Коррекционно-развивающая деятельность: индивидуальные и
подгрупповые занятия
Итоговая диагностика, заполнение документации

Сроки
1–15 сентября
18 сентября – 15 мая
18–31 мая

Годовой план работы учителя-логопеда
Цель работы: коррекция нарушений устной речи и профилактика нарушений
письменной речи.
Задачи:
1.
Своевременное выявление обучающихся с трудностями освоения
образовательных программ.
2.
Коррекция и профилактика нарушений в развитии устной и письменной
речи обучающихся.
3.
Консультативно-методическая работа с родителями, педагогами.
4.
Обобщение и распространение собственного педагогического опыта.
5.
Оснащение логопедического кабинета учебно-методическими пособиями,
дидактическим и наглядным материалом.
6.
Повышение уровня профессиональной квалификации.
№

Направление деятельности

Время
проведени
32

Оформление результатов

I
1

2

3

4

5

6
II
7

я
Диагностическая деятельность
Логопедическое
обследование
Справка по итогам обследования
обучающихся с целью точного
речи обучающихся.
установления причин, структуры и 1.09–15.09
Журнал обследования
степени выраженности отклонений в
их речевом развитии, выявления
уровня
актуального
речевого
развития
для
обучающихся,
комплектация групп
Динамическое
наблюдение
за
Индивидуальные консультации с
обучающимися
в
процессе В течение родителями
–
Журнал
коррекционного обучения (анализ учебного
консультаций с родителями
состояния
устной
речи года
(законными представителями).
обучающихся)
Оформление направлений для
прохождения ТПМПК
Углубленное обследование устной
речи
обучающихся.
Сбор 15.09 -30.09 Речевые карты
медицинского и педагогического
анамнеза,
сведений
о
раннем
развитии детей, имеющих нарушения
речевого
развития.
Постановка
заключения
Участие
в
работе
психологоПротоколы заседания ППк.
педагогического
консилиума
по
Справка по итогам обследования
вопросам организации совместной Согласно
речи обучающихся
деятельности
педагогов
с графику
обучающимися,
имеющими ППк
нарушения развития
Диагностика речевых нарушений по В течение Журнал обследования
запросам
учебного
года
Анализ логопедической работы
Январь–
Составление
за 202_-202_ учебный год
май
аналитического отчета
Организационная работа
Планирование
логопедической До 02.09
Годовой план работы
работы на учебный год
Формирование
подгрупп
для
занятий на текущий учебный год
До 16.09

Приказ
о
зачислении
обучающихся в подгруппы

9

Планирование занятий на текущий До 16.09
учебный год

Рабочая программа

10

Составление расписания работы

До 16.09

11

Ведение документации

В

8

Расписание
логопедических
занятий.
График работы учителя-логопеда
течение Журнал
посещаемости

33

учебного
года

коррекционно-развивающих
занятий.
Журнал обследования.
Списки зачисленных детей.
Расписание
коррекционноразвивающих занятий.
График работы учителя-логопеда
Циклограмма
Речевые карты.
Рабочие программы.
Аналитические справки.
Годовой отчет
Журнал консультаций родителей
Журнал направлений на ТПМПК
Журнал
консультаций
воспитателей

III
12

Коррекционно-развивающая работа
Индивидуальная работа по
В течение Журнал учета посещаемости
коррекции и развитию устной речи учебного
коррекционно-развивающих
обучающихся
года
занятий
Подгрупповые
занятия
по В течение Журнал учета посещаемости
коррекции и развитию устной речи учебного
коррекционно-развивающих
обучающихся (см. перспективное года
занятий
планирование)

IV
13

Консультативно-просветительская работа
Оказание
консультативноЖурнал учета консультаций
методической помощи педагогам, В течение
родителям:
учебного
●
выступления
на года
родительских
собраниях
по
вопросам
организации
коррекционной
работы
с
обучающимися;
●
проведение систематических
консультаций и индивидуальных
бесед с родителями и учителями;
приглашение родителей на
●
индивидуальные
коррекционноразвивающие занятия
Самообразование и методическая работа
Участие
в
работе
городское По плану Лист регистрации
методическое
объединение ГМО
учителей-логопедов
Участие
в
семинарах, По плану Лист регистрации, сертификаты
конференциях,
педагогических ОУ
участия
советах учреждения и района
по
плану
ГМО
Изучение специальной литературы В течение Методические
материалы,
по вопросам оказания помощи учебного
картотеки и т.п.

V
14
15

16

34

17

18

детям,
имеющим
речевые года
нарушения
Приобретение,
разработка, В течение Методические
материалы,
изготовление
учебно- учебного
картотеки и т.п.
дидактических
пособий
по года
предупреждению и устранению
нарушений
устной
и
письменной
речи
учащихся:
●
пополнение
раздаточного
материала новыми пособиями;
●
дальнейшее
пополнение
картотеки
с
заданиями
по
устранению
дисграфии,
обогащению словарного запаса;
изготовление карточек с
●
заданиями для родителей
Прохождение курсов повышения В течение Сертификаты участия
квалификации,
участие
в года
семинарах,
вебинарах
по
коррекционной работе с детьми
ОВЗ
3.2. Условия реализации рабочей программы

3.2.1. Психолого-педагогические условия
Рабочая программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий:
1. Личностно-порождающее взаимодействие логопеда с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности
деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного
опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребенка,
с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития
ребенка в разных видах игры.
4.
Создание
соответствующей
развивающей
образовательной
среды,
способствующей всестороннему развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста. Консультативная поддержка педагогических работников и
родителей группы. Современные образовательные технологии в коррекционнообразовательном процессе.
7. Организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических
условий жизнедеятельности детей на занятиях;
35

8. Обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания на
занятии;
9. Учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья;
10. Диагностика (оценка индивидуального речевого развития) детей.
11. Взаимодействие всех педагогов группы.
Важным условием реализации рабочей программы является создание речевой
развивающей среды.
Речевая развивающая среда – особым образом организованное окружение,
наиболее эффективно влияющее на развитие разных сторон речи каждого ребенка.
Речевая развивающая среда направлена на эффективное воспитательное воздействие, на
формирование активного познавательного отношения к окружающему миру и к явлениям
родного языка и речи.
Цель построения речевой среды – насыщение окружающей среды компонентами,
обеспечивающими развитие речи ребенка дошкольного возраста.
Задачи построения речевой развивающей среды:
- обеспечение возможности восприятия и наблюдения за правильной речью;
- обеспечение богатства сенсорных впечатлений;
- обеспечение возможности самостоятельной индивидуальной речевой
деятельности ребенка;
- обеспечение комфортного состояния ребенка в проявлении речевых реакций;
- обеспечение возможностей для исследования и экспериментирования в языковой
системе.
В качестве компонентов речевой развивающей среды выделяются:
- речь педагога;
- методы и приемы руководства развитием разных сторон речи дошкольников;
- специальное оборудование для каждой возрастной группы.
Речевая развивающая среда подготовительной группы
- грамотная речь педагога;
- методы и приемы, направленные на развитие речи как средства общения:
знакомство с формулами речевого этикета, целенаправленное формирование всех групп
диалогических умений, умений грамотно отстаивать свою точку зрения;
- методы и приемы, направленные на формирование навыков самостоятельного
рассказывания: поощрение рассказов детей, трансформация высказываний в связные
рассказы, запись и повторение рассказов, уточнения, обобщения;
- организация восприятия с последующим обсуждением;
- создание индивидуального «авторского речевого пространства» каждого ребенка
с целью стимулирования детского словотворчества и повышения качества детских
речевых высказываний.
3.2.3. Организационные условия (создание предметно-развивающей среды)
Развивающая среда
Коррекционные дидактические пособия, игры, наглядность, картотеки на развитие:
Словаря (импрессивного, экспрессивного)
Грамматического строя речи (словообразование, словоизменение)
Связной речи и речевого общения
Слоговой структуры слова
Фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза
Мелкой и общей моторики
Психических функций (памяти, внимания, мышления)
По коррекции произносительной стороны речи (направленной воздушной струи,
артикуляторных мышц, автоматизацию и дифференциацию звуков)
36

Пространственная среда
Зона для подгрупповых занятий
Зона коррекции звукопроизношения
Зона игр для свободного доступа детей
Зона хранения пособий, картотек
Рабочий место учителя-логопеда
3.2.4. Материально-технические условия
1. Документация «Годовом плане»
2.Диагностический материал (материал для обследования речи и интеллекта,
систематизированный по возрастам и разделам: альбомы, папки, коробки).
3. Материал для проведения консультаций (материал по работе с родителями,
воспитателями, педагогами: статьи, наглядность, планирование, материал из журналов,
книг и т.д.).
4. Методический раздел.
5. Наглядно-дидактический материал.
6.Оборудование.
7.Мебель.
8.Интерактивное сопровождение образовательной деятельности.
Специальные условия
Психолого-педагогическое сопровождение – диагностика
Перечень дидактических пособий и наглядного материала
1. Развитие речевого дыхания: султанчики, грибочки, бабочки, цветные пушинки,
цветные ленты, снежинки, кленовые листочки, вертушки, мыльные пузыри,
свистульки, игра «По морям, по волнам!», аэробол-логопедический.
2. Развитие мелкой моторики пальцев рук: массажные мячики, су-джок, мозаика,
наборы разноцветных брусков, многофункциональное авторское пособие «Веселые
медузы», авторские сенсомоторные доски, «Волшебные, сенсомоторные
мешочки»- с различными наполнителями, шнуровки, пальчиковые лабиринты,
многофункциональное пособие «Теремок», универсальный журнал «Для самых
маленьких».
3. Развитие слухового внимания: набор «Угадай, что звучит», музыкальные
инструменты, набор колокольчиков, контейнеры с различными наполнителями
(киндер-сюрприз), сигнальные карточки, схемы-опоры для определения места
звука в слове, звуковые домики, звуковые вагончики, схемы-птички, звонок.
4. Развитие зрительного восприятия: многофункциональное пособие «Веселые
медузы», наборы цветов, бабочек, сенсомоторные доски «Умелые пальчики», д/и
«Собери аквариум».
5. Развитие навыков звукового анализа и синтеза: символы гласных и согласных
звуков, схемы-опоры для характеристики звуков, звуковые домики, материал для
графического анализа предложения.
6. Автоматизация звуков в словах, предложениях и связной речи: д/и «Играем со
звуками», альбом Соколенко для автоматизации звуков в словах, предложениях,
наборы картинок на автоматизируемый звук, наборы картинок по лексическим
темам, д/ и «Один-много», «Назови ласково», «Большой-маленький», набор
сюжетных картинок для составления предложений. Лото «Шипящие звуки», лото
«Свистящие звуки», лото «звук Л», лото «Звук Р», д/и «Рыбалка», д/и «В сумочке
чудесной», авторские универсальные картонные планшеты с картинками, д/и
«Поле чудес», серии сюжетных картинок, схемы опоры для составления рассказов,
37

д/и «В каком вагончике поедем», логопедический тренажер «Логопед и я»,
логопедические альбомы «Говорим правильно» на звуки «Л» и «Р», альбомы со
сказочными персонажами (из картона и фетра), по серии книг Е.И. Синицыной,
игрушка «Дятлы», логопедические ромашки, логопедические улитки, игры ИКТ
«МЕРСИБО», конструктор картинок для организации игр.
3.2.5. Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» ( с изменениями от 7 мая, 7 июня, 2, 23 июля, 25 ноября 2013г.);
2. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного
образования;
3. Примерная основная общеобразовательная программа «Радуга»: программа
воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада / [Т. И.
Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук. Е. В. Соловьёва].
— М.: Просвещение;
4. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 15 мая 2013 г., регистрационный № 28564;
5. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием», учебное пособие для логопедов и
воспитателей детских садов для детей с нарушением речи, М.,1993г.;
6. Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения», практикум по
логопедии: Учебное пособие для учащихся пед. училищ по спец. №03.08
«Дошкольное воспитание» - М.: Просвещение, 1989г.;
7. Аганович З.Е //Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для
преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.СПб.: «Детство-Пресс», 2001.
8. Арефьева Л.Н.// Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. – М.: Сфера,
2008
9. Васильева С.В., Соколова Н.//Логопедические игры для дошкольников (с
приложением). - М.: «Школьная пресса», 2001.
10. В.С. Володина «Говорим правильно», альбом по развитию речи, Москва, 2009 г.;
11. Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Я учусь говорить», формирование
фонематического восприятия и звукопроизношения у детей 2-4 лет, 2013 г.;
12. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. СПб: Питер, 1996.
13. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос., 1985.
14. Козырева Л.М. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования техники
чтения, Москва: Издатшкола 2000.
15. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Индивидуально - подгрупповая работа с
детьми по коррекции звукопроизношения. М.: 1998.
16. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с ФФНР. М.: 1998.
17. Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. – С.-Пб.: Литера, 2001.
18. Куликова Т.А. Мастерская букв, М.: 1997.
19. Лопухина И. Логопедия – 550 занимательных упражнений для развития речи, М.:
«Аквариум», 1996.
20. Савельева Е.// 305 веселых загадок в стихах. – Новосибирск, 2008.
38

21. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми, М.: Владос, 1994.
22. Туманова ТВ. Формирование звукопроизношения у дошкольников, М.: Гномпресс, 1999.
23. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В //Корреционное обучение и
воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М.2009.
24. Е.В. Кузнецова, Е.В. Тихонова //Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с
нарушениями речи: Конспекты занятий.-М.: ТЦ «Сфера», 1999.
25. С.П Цуканова, Л.Л Бетц //учим ребёнка говорить и читать . Конспекты занятий по
развитию Фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего
дошкольного возраста-М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.
26. Пожиленко Е, А // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). - М.:
ВЛАДОС, 2001.
27. М.М. Кольцова , М.С. Рузина, «Ребенок учится говорить. Пальчиковый
игротренинг», Санкт-Петербург, Издательский дом «М и М», 1998г.;
28. Т.С. Резниченко, О.Д Ларина «Говорим правильно», логопедия «Росмэн» 2002 г.;
29. Роберт Кайл «Развитие ребенка от рождения до 17 лет», Санкт-Петербург, 2006 г.;
30. Е.В. Юрова «Коррекция устной речи», 2006 г.;
31. Т.А. Ткаченко «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового
анализа: Логопедические тетради, 2113г.
32. Н.Е. Ильякова «Звуки – я вас различаю!», М.: 2003г.;
33. И.Л. Лебедева «Трудный звук, ты наш друг!», М.: 2005г.
34. Е.И. Синицына «Умные сказки» 2002 г.

39